Simon Börner

Kognitive Aktiviertheit im Rechtschreibunterricht: Schüler*innen-Interaktionen videobasiert erfassen.

Im Fokus des Projekts steht die Unterrichtsqualitätsdimension der „Kognitiven Aktivierung“, wobei unter Einbezug eines Angebots-Nutzungs-Modells primär die bisher weniger erforschte Nutzungs- bzw. Schüler*innenseite untersucht wird. Dabei wird angenommen, dass die Realität kognitiver Aktivierung zu großen Teilen von den Lernenden selbst und deren Nutzungsverhalten konstruiert wird.

Es wird gefragt, wann und wie Lernende kognitiv aktiv sind und in welchem Maß Unterrichtsbeobachtungen Aufschluss über diese „Aktiviertheit“ geben können. Mit Blick auf den Rechtschreibunterricht rücken neben erziehungswissenschaftlichen, psychologischen und allgemeindidaktischen außerdem fachdidaktische Spezifika von kognitiver Aktivierung in das Blickfeld der Untersuchung. Die Studie verortet sich also an der Schnittstelle zwischen Deutschdidaktik und Grundschulpädagogik.

Das Forschungsvorhaben zielt zuerst auf die Entwicklung eines videobasierten Kodiermanuals, welches die Erfassung von kognitionsbezogenen Handlungen und Interaktionen von Schüler*innen im Rechtschreibunterricht ermöglichen soll. In einem zweiten Schritt sollen damit quantitative Zusammenhänge zwischen Lernangeboten, kognitiver Aktiviertheit und individuellen Merkmalen untersucht werden.

Studium und Abschluss

10/2020 – 01/2025: Studium „Lehramt an Grundschulen“ mit den Fächern Mathematik, Deutsch, Sachunterricht und Kunst an der Technischen Universität Dresden; Examensarbeit: „Sprachbewusstheit stärken durch Begegnungen mit fremden Sprachen und Schriften: Chinesisch im Grundschulunterricht“

Berufstätigkeit

seit 02/2025: Wissenschaftlicher Mitarbeiter im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ (INTERFACH)

02/2024 – 09/2024: Studentische Hilfskraft an der Professur für Grundschuldidaktik/Mathematik der TU Dresden