27.06.2025
Kolloquium
Online
Doktorand:innen
Stellenausschreibung
Zum 01.07.2025 wird an der Universität Kassel 1 Stelle als wissenschaftliche:r Mitarbeiter:in (m-w-d) in Teilzeit (65%, 3 Jahre) zur Durchführung eines eigenen Promotionsprojektes ausgeschrieben. Eigene thematische Ideen können eingebracht werden, wobei diese im Einklang mit dem Forschungsprogramm stehen sollten. Es besteht auch die Möglichkeit, Vorschläge aus den weiter unten aufgeführten Projektskizzen aufzugreifen.
Die Bewerbungsfrist endet am 21.05.2025.
Unten sind Vorschläge für exemplarische Dissertationsprojekte im Rahmen der 2. Kohorte des DFG Graduierendenkollegs INTERFACH zur bereits vorliegenden Datenbasis der INTERFACH-Videostudie aufgeführt.
Ann-Christin Beforth
Qualitätsmerkmale von Interaktionen beim Austausch in mathematischen Gesprächen in Plenumssituationen
Im Fokus des Projekts stehen mathematische Gespräche im Grundschulunterricht, welche sich in der Interaktion im Klassenplenum zwischen Lehrperson und SchülerInnen vollziehen. Von besonderem Interesse ist dabei, wie und in welcher Tiefe die fachliche Auseinandersetzung in diesen Interaktionen stattfindet und wie die Lehrperson auf diese einwirkt. Als Untersuchungsgestand ergibt sich hieraus das Zusammenspiel von Interaktionsgestaltung und fachlicher Qualität in mathematischen Gesprächen.
Ein Blick in die Forschung zeigt, dass kaum Ergebnisse über eine zusammenhängende Betrachtung von Gesprächsführung und fachlichen Inhalten in mathematischen Gesprächen im Plenum im (Grundschul-)Mathematikunterricht vorliegen. Unter der Fragestellung, inwiefern sich fachliche Qualität in mathematischen Gesprächen im Plenum zeigt und welche Qualitätsmerkmale diese aufweisen, sollen Plenumssituationen gezielt in den Blick genommen und auf typische Interaktionsmuster hin analysiert werden.
Grundlage der Datenanalyse bilden videographierte Mathematikstunden der Grundschule, in welchen zunächst Plenumssituationen mit mathematischen Gesprächen identifiziert werden. Anschließend werden diese in Hinblick auf Interaktionsmuster und fachliche Tiefe der Auseinandersetzung mit den Inhalten untersucht, sodass Indikatoren für fachliche Qualität von Interaktionen in mathematischen Gesprächen identifiziert werden können. Final wird eine erste Formulierung von Qualitätsmerkmalen von Interaktionen beim Austausch in mathematischen Gesprächen im Plenum angestrebt.
Studium und Abschluss:
2017 – 2021: Studium Grundschullehramt mit den Fächern Mathematik, Germanistik und Sachunterricht (an der Universität Kassel)
Berufstätigkeit
seit 02/2022: wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Kassel im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“
2021: Mitarbeiterin in der Technischen Elementarbildung (Sachunterricht) der Universität Kassel
2021 -2022: Wissenschaftliche Mitarbeiterin in der AG Didaktik der Mathematik mit dem Schwerpunkt Primarstufe
2020: studentische Hilfskraft in der AG Didaktik der Mathematik mit dem Schwerpunkt Primarstufe
2019 – 2021: studentische Hilfskraft in der Technischen Elementarbildung (Sachunterricht) der Universität Kassel
2018 – 2020: Arbeit an einer Grundschule im Landkreis Kassel als Schulassistenz
Simon Börner
Kognitive Aktiviertheit im Rechtschreibunterricht: Entwicklung eines videobasierten Erhebungsinstruments.
Im Fokus des Projekts steht die Unterrichtsqualitätsdimension der „Kognitiven Aktivierung“, wobei unter Einbezug eines Angebots-Nutzungs-Modells primär die bisher weniger erforschte Nutzungs- bzw. Schüler*innenseite untersucht wird. Dabei wird angenommen, dass die Realität kognitiver Aktivierung zu großen Teilen von den Lernenden selbst und deren Nutzungsverhalten konstruiert wird.
Es wird gefragt, wann und wie Kinder kognitiv aktiv sind und inwiefern Unterrichtsbeobachtungen belastbare Aussagen zu dieser Aktivität ermöglichen. Mit Blick auf den Rechtschreibunterricht rücken neben erziehungswissenschaftlichen, psychologischen und allgemeindidaktischen außerdem fachdidaktische Spezifika von kognitiver Aktivierung in das Blickfeld der Untersuchung. Die Studie verortet sich also an der Schnittstelle zwischen Deutschdidaktik und Grundschulpädagogik.
Das Forschungsvorhaben zielt auf die Entwicklung eines videobasierten Kodiermanuals, welches die Erfassung von Handlungen und Interaktionen der Lernenden sowie die Untersuchung quantitativer Zusammenhänge zwischen Aktivierung, Aktiviertheit, Kontextfaktoren und sozialen Praktiken ermöglichen soll.
Studium und Abschluss
10/2020 – 01/2025: Studium „Lehramt an Grundschulen“ mit den Fächern Mathematik, Deutsch, Sachunterricht und Kunst an der Technischen Universität Dresden; Examensarbeit: „Sprachbewusstheit stärken durch Begegnungen mit fremden Sprachen und Schriften: Chinesisch im Grundschulunterricht“
Berufstätigkeit
seit 02/2025: Wissenschaftlicher Mitarbeiter im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ (INTERFACH)
02/2024 – 09/2024: Studentische Hilfskraft an der Professur für Grundschuldidaktik/Mathematik der TU Dresden
Simay Birce Cirit
Sprachinklusive Fachunterrichtspraktiken im Kontext von Mehrsprachigkeit: Erkenntnisse aus Sprachfördermodellen der Grundschulen in Deutschland
Wie in vielen europäischen Ländern werden auch in deutschen Grundschulen Sprachfördermodelle für Lernende mit unzureichenden Sprachkenntnissen angeboten. Aufgrund der starken Konzentration auf einen kurzfristigen intensiven Deutschunterricht und der Vernachlässigung des Unterrichts in anderen Fächern, treten jedoch nach dem Übergang in die Regelklassen häufig Lernprobleme in anderen Fächern auf. Eine Literaturrecherche zeigt, dass nur wenige Studien auf eine systematische Forschung zum spracheninklusiven Unterricht in Deutschland zurückgreifen können. Das Projekt zielt darauf ab, forschungsbasierte Erkenntnisse über die Stärken und Schwächen von Sprachfördermodellen im Hinblick auf die Förderung der sprachlichen Inklusion im Fachunterricht zu vergleichen und bereitzustellen. Die Studie verwendet eine qualitative Fallstudienmethode mit einem vergleichenden Design. Um zu verstehen, wie Sprache und Fachunterricht in den verschiedenen Sprachfördermodellen integriert werden, werden Unterrichtsbeobachtungen im Mathematik- und Deutschunterricht und anschließende Interviews mit den Klassenlehrer:innen durchgeführt. Auf Grundlage der Ergebnisse der qualitativen Studie wird eine standardisierte Beobachtungsskala entwickelt, um die sprachliche Inklusion in mehrsprachigen Klassenzimmern zu ermitteln. Die Beobachtungsskala wird dann anhand von Videostudien getestet.
Studium und Abschlüsse:
seit 01/2022: Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“
2019 – 2021: Studium M.A, internationales Joint-Degree-Masterprogramm in Soziolinguistik und Mehrsprachigkeit – Vytautas Magnus Universität, Johannes Gutenberg Universität-Mainz, Stockholm Universität
2017: Auslandssemester – Johann Wolfgang von Goethe Universität, Frankfurt
2014 – 2018: Studium Lehramt Englisch – Istanbul Universität
Berufstätigkeit:
seit 2022: wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Kassel, DFG- Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis im Grundschulunterricht“
2018 – 2019: Englisch Lehrerin an der Grundschule – Canakkale/Türkei
2017 – 2018: Lehrpraktikum – Vefa Gymnasium, Istanbul/Türkei
2017 – 2018: Praktikum als Lehrassistentin – YDS Academy , Istanbul/Türkei
Auszeichnungen:
2021: Preis für aktive Teilnahme an wissenschaftlichen und künstlerischen Aktivitäten innerhalb der Universität und darüber hinaus – Vytautas Magnus University
2021: Intermedix Lietuva, Stipendium für hervorragende Studienergebnisse – Vytautas Magnus University
Er, Simay Birce (2021). Review: Kagan, Olga, Carreira, Maria M., & Hitchins Chik, Claire (Eds.) The Routledge handbook of heritage language education: From innovation to program building. Francis E-JournALL, EuroAmerican Journal of Applied Linguistics and Languages, 8(1), 87–92. http://doi.org/10.21283/2376905X.13.234
Cirit, S. B., Domenech, M. (2025) (planned). Zwischen Unterrichtsvollzug und Fach(sprach)lichen Lerngelegenheiten: Anpassungsverfahren von Lehrkräften im Mathematikunterricht der Grundschule. 3. Interdisziplinäre Schwerpunkttagung. 3. Interdisziplinäre Schwerpunkttagung „Sprache in fachlichen Lehr-Lern-Prozessen“ Universität Duisburg-Essen.
Cirit, S. B. (2025) (accepted). Unpacking Divergences in Classroom Talk: How Teacher Demands Shape Learner Responses in Linguistically Diverse Classrooms. 12. GEBF-Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung. Mannheim.
Cirit, S. B., Domenech, M. (2024). Zur Interaktion von Sprache und Fach im mehrsprachigen Grundschulunterricht. Kasseler RInG-Forum Empirische Grundschulforschung. Universität Kassel.
Cirit, S. B. (2023). Divergent Interactions and Teacher Adjustments in Multilingual Classes: A JATD Perspective. University of Geneva.
Cirit, S. (2023). Interactional Adjustment Practices of Teachers in Linguistically Diverse Mathematics Classes. Poster presented at Emerging Researchers‘ Conference-ECER, Glasgow.
Domenech, M., Leßmann, A., Cirit, S. B. (2023). Kommunikative Praktiken des Finetunings von Lehrkräften in mehrsprachigen Grundschulklassen: Vorschläge zur Systematisierung. Presented at 25. Grazer Tagung Sprache im Dialog: Kommunikatives Sprachhandeln in der Lerner*innensprache Deutsch, Graz.
Cirit, S. B. (2023). Microinteractional Adaptation Practices of Teachers in Linguistically Diverse Mathematics Classes. LANGSCAPE & ENROPE Winter School 2023 „Exploring plurilingual and multilingual teaching practices. Humboldt-Universität zu Berlin.
Er, Simay Birce (2021). Improving Multilingualism Management in the Turkish Educational System. Poster presented at ENROPE project Online Study Phase 3, Universität Siegen.
- The Best Research Poster Award – ECER 2023-Emerging Researchers’ Conference, Glasgow
- Bursary Winner of 2023 ECER – Glasgow
Alexandra Dannenberg
Interaktionen von Lehrkräften mit Schüler:innen nicht-deutscher Herkunftssprache im Mathematikunterricht der Grundschule
Schüler*innen mit einer anderen Erstsprache als der Unterrichtssprache erzielen in mathematischen Leistungstests immer wieder schlechtere Ergebnisse als Schüler*innen, deren Erstsprache mit der Unterrichtssprache übereinstimmt. Mit diesem Problem befassen sich zwei Forschungsdisziplinen: Mathematikdidaktische Forschung versucht die sprachlichen Anforderungen beim Mathematiklernen zu bestimmen, während erziehungswissenschaftliche Forschung zum Schulerfolg von mehrsprachigen Schüler*innen den Zusammenhang zu gesellschaftlichen Machtverhältnissen sowie die Notwendigkeit betont, die Interaktion zwischen Lehrkräften und Schüler*innen in den Blick zu nehmen. Dieses Dissertationsprojekt versucht beide Perspektiven zu kombinieren und einen Fokus auf Unterrichtspraktiken zu legen, die als situiert und nur teilweise rational verstanden werden. Mit einer ethnographischen Untersuchungsanlage soll der Frage nachgegangen werden, wie Lehrkräfte mit sprachlich diversen Schüler*innen im Mathematikunterricht der Grundschule interagieren, ob und wie dabei Differenz hergestellt wird. Basierend auf teilnehmender Beobachtung von Mathematikunterricht in vier Grundschulen wurden Beobachtungsprotokolle erstellt, die aktuell mit Methoden analysiert werden, die sich an der Grounded Theory orientieren.
Studium und Abschlüsse:
2022 – 03.2025: Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ (INTERFACH)
2021 – 2022: 1. Sem. M.A. Empirische Bildungsforschung an der Universität Kassel
2017 – 2021: Studium des Grundschullehramts (Mathe, Deutsch, Sachunterricht) an der Universität Kassel, Abschluss: 1. Staatsexamen, Examensarbeit „Zur Entwicklung des Einflusses des Migrationshintergrundes auf die Deutschnote an der Offenen Schule Waldau. Eine empirische Studie.“
2013 – 2017: Studium B.Sc. Biologische Diversität und Ökologie an der Universität Göttingen
Berufstätigkeit:
seit 04.2025: Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Erziehungswissenschaft, Schwerpunkt Grundschulpädagogik an der Universität Kassel
2022 – 03.2025:Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ (INTERFACH)
2020 – 2022: wissenschaftliche Hilfskraft am Wissenschaftlichen Zentrum für Informationstechnik-Gestaltung (ITeG) in den Projekten AnEkA, Nudger und datenschutzgerechte Videokonferenzsysteme für hessische Schulen
2019 – 2022: Tutorin am Institut für Mathematik bei den Veranstaltungen Arithmetik & Geometrie I und II
2019 – 2021: wissenschaftliche Hilfskraft am Institut für Mathematik im Projekt PRONET
2018 – 2020: wissenschaftliche Hilfskraft am Zentrum für Lehrerbildung im Projekt Psychosoziale Basiskompetenzen für den Lehrerberuf
Auszeichnungen:
2023: Auszeichnung mit dem EERA ERC’s Best Paper Award für das Paper Categorizing Math Problems as ‚Easy‘ and ‚Difficult‘ – An Elementary School Mathematics Teacher’s Interaction with a Newly Arrived Student Analyzed in Two Steps https://eera-ecer.de/about-eera/promoting-emerging-researchers/erc-best-paper-award/best-paper-award-202
Timon Demburg
Schüler*innenfragen in der Unterrichtsinteraktion: Eine vergleichende Analyse unter Berücksichtigung der Fragequalität im Deutsch- und Mathematikunterricht der Grundschule
Im wissenschaftlichen Diskurs ist die Signifikanz von Schüler*innenfragen für die Anbahnung von Lern- und Bildungsprozessen unumstritten. Obwohl schüler*innenseitige Fragen im Gegensatz zu lehrer*innenseitigen Fragen in unterrichtlichen Interaktionen nur selten auftreten, wird ihnen ein hohes didaktisches Potenzial beigemessen, vor allem wenn sie inhaltlich fokussiert und auf einem qualitativ höheren Niveau zum Lerngegenstand formuliert werden. Solche Fragen können das Vorwissen der Lernenden aktivieren und sie zu Transferleistungen motivieren. In der aktuellen grundschulbezogenen Forschungsliteratur beziehen sich dennoch nur wenige Studien explizit auf das qualitative Niveau schüler*innenseitiger Fragen im Unterricht. Es dominieren sowohl auf internationaler als auch auf nationaler Ebene Studien zur Bedeutung und Struktur von Lehrer*innenfragen im Kontext von Unterricht und Unterrichtsqualität.
Um die aufgezeigte Forschungslücke zu verringern, richtet sich das vorliegende Promotionsvorhaben auf die Untersuchung von Schüler*innenfragen unter Berücksichtigung der Fragequalität in klassenöffentlichen Unterrichtsgesprächen im Deutsch- und Mathematikunterricht der Grundschule. Das Forschungsvorhaben zielt darauf ab, mit Hilfe der ethnomethodologischen Konversationsanalyse Schüler*innenfragen im Deutsch- und Mathematikunterricht in der Interaktionspraxis zu untersuchen und zu vergleichen. Dabei sollen von Schüler*innenfragen ausgehende Lernprozesse empirisch erschlossen und die daraus gewonnenen Erkenntnisse für didaktische Umsetzungen nutzbar gemacht werden.
Studium und Abschluss:
2018 – 2023: Studium „Lehramt an Grundschulen“ mit den Fächern Mathematik, Germanistik und Sport an der Universität Kassel
Examensarbeit: „Demokratie entdeckend lernen – Explorative Überlegungen zur Entwicklung sozialer Experimente in der Grundschule“
Berufsbezogene Tätigkeiten:
Seit 01/2024: Stipendiat an der Universität Kassel im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ (INTERFACH)
2023 – 2024: Studentische Hilfskraft in der Grundschulwerkstatt der Universität Kassel
2022 – 2023: Studentische Hilfskraft in der Mathematikwerkstatt der Universität Kassel
2022: Tutor am Institut für Mathematik bei der Veranstaltung „Diagnostik & Fördern I“
2021 – 2022: Lehrauftrag an der Grundschule am Lindenplatz in Bergshausen (Fuldabrück)
Candy Friedrich
„Forschen und Entdecken“ im Rechtschreibunterricht der Grundschule
Sowohl allgemein- als auch fachdidaktische Konzeptionen zur Gestaltung von (Grundschul-)Unterricht orientieren sich an einer konstruktivistischen Auffassung von Lehren und Lernen. In Formen wie dem „Entdeckenden Lernen“ wird diesem Lernverständnis Rechnung getragen, welches schüler*innenseitig ein hohes Maß an eigenaktiver Wissensaneignung postuliert und den Prozess des Wissenserwerbs in den Fokus rückt. Die Lehrpersonen sind in der Verantwortung, entsprechende Lernangebote bereitzustellen bzw. Lernumgebungen zu gestalten.
Aus den Videodaten der Interfach-Videostudie geht hervor, dass Lehrpersonen für den Rechtschreibunterricht häufig einen Modus des „Forschens und Entdeckens“ aufrufen. Das Projekt setzt an dieser Stelle an und fragt danach, wie dieser Modus in der Unterrichtsinteraktion hervorgebracht und mit Blick auf das fachliche Lernen (aus)gestaltet wird. Ausgehend vom methodologischen Konstrukt der Lernkultur (Kolbe et al., 2008) gilt es, aus praxeologischer Perspektive die für das „Forschen und Entdecken im Rechtschreibunterricht“ typischen Aneignungs- und Vermittlungsprozesse über eine Lerngruppe hinaus zu rekonstruieren und damit mehr über die tatsächliche Praxis des Rechtschreibunterrichts zu erfahren.
2024 – jetzt: Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“
2021 – 2024: Wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg im Arbeitsbereich Deutsch
2020 – 2021: Lehrerin an einer Leipziger Grundschule
2020: Zweite Staatsprüfung für das Lehramt an Grundschulen in den Fächern Deutsch, Mathematik und Sport
2019 – 2020: Vorbereitungsdienst im Land Sachsen-Anhalt
2018 – 2019: wissenschaftliche Hilfskraft im Arbeitsbereich Grundschuldidaktik Deutsch an der Universität Leipzig
2018: Erste Staatsprüfung für das Lehramt an Grundschulen in den Fächern Deutsch, Mathematik, Sachunterricht, Sport und Deutsch als Zweitsprache an der Universität Leipzig
Friedrich, C. (09/2024). Didaktische Artefakte in der Interaktion. Einblicke in den Rechtschreibunterricht der Grundschule [Vortrag]. Symposion Deutschdidaktik (SDD), Johannes-Gutenberg-Universität Mainz.
Olivia Kleinfeld
Alle machen Fehler
Beobachtungen zum Fehler-Machen im Deutsch- und Mathematikunterricht der Grundschule
Das Projekt wendet sich Szenen im Mathematik- und Deutschunterricht der Grundschule zu, in denen fachliche Fehler thematisiert werden. Diese werden im Sinne einer ethnographischen Forschungshaltung erhoben und analysiert. Im Zentrum steht die Verschränkung aus schulalltäglichem Umgang mit Fehlern und fachlichen Ansprüchen an sie, um eine mögliche fachliche Spezifik von Fehlerbearbeitungen in den Grundschulfächern Mathematik und Deutsch zu untersuchen. Mit der detaillierten Beschreibung und Analyse der verschiedenen Bearbeitungsweisen und Funktionen von fachlichen Fehlern versucht das Projekt, empirische Einblicke auf die Frage zu geben, wie Fehler in konkreten Situationen von Unterrichtsteilnehmer*innen markiert und bearbeitet werden (können) und unter welchen interaktiven Bedingungen ein fachlicher Umgang mit Fehlern stattfindet.
seit 04/2022: Wissenschaftliche Mitarbeiterin im Graduiertenkolleg „Fachlichkeit & Interaktionspraxis im Grundschulunterricht“ angesiedelt im Zentrum für Schul- und Bildungsforschung der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg
10/2019 – 03/2022: Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Arbeitsbereich Grundschulpädagogik am Institut für Schulpädagogik und Grundschuldidaktik der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg
08/2016 – 07/2017: Anstellung (50%) als Lehrerin für das Fach Ethik an einer Sekundarschule
10/2013 – 07/2017: Stipendiatin des Studienkollegs der Stiftung der deutschen Wirtschaft
10/ 2011 – 06/2019: Studium Lehramt an Gymnasien Ethik, Französisch, Philosophie, Studium Lehramt an Grundschulen Ethik, Deutsch, Mathematik an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg, Abschlussarbeit: „Alle machen Fehler. Eine explorative Beobachtung des Fehler-Machens im schulischen Unterricht“
Elternzeiten: 04/2021 – 03/2022 und 08/2017 – 03/2018
Amelie Krug
Zur situativen Herstellung von Differenz und Gemeinsamkeit in heterogenen Lerngruppen im Deutschunterricht in der Grundschule
Das dialektische Verhältnis von Gemeinsamkeit und Differenz (oder Gleichheit/Individualität) prägt den Grundschulunterricht für eine heterogene Schülerschaft und stellt eine zentrale Herausforderung inklusionspädagogischer Unterrichtsentwicklung dar, insbesondere für die Entwicklung inklusiver fachdidaktischer Ansätze.
Differenz(en) und Gemeinsamkeit(en) liegen im Unterricht nicht einfach vor, sondern werden in sozialen Praktiken und damit verbundenen interaktiven Zuschreibungen von Merkmalen sowie durch in den Praktiken vorkommende Adressierung der Schüler*innen in spezifischen Ordnungen hervorgebracht, stabilisiert und transformiert.
Im Forschungsprojekt soll der interaktive Vollzug des Unterrichts mit der Sachdimension eines inklusiven Deutschunterrichts in Zusammenhang gebracht werden. Es wird untersucht, wie in pädagogischen Praktiken qua Anerkennung Differenz(en) bearbeitet oder (re-)produziert werden sowie Teilhabemöglichkeiten etabliert oder beschränkt – und bezogen auf den fachlichen Gegenstand verhandelt werden. Gefragt wird danach, inwiefern dabei die Sache des Deutschunterrichts, explizit die Rechtschreibung, zu einem normativen Bezugsrahmen wird.
Studium und Abschlüsse:
seit 03/2022: Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ (INTERFACH)
2010 – 2016: Master-Studium an der Georg-August-Universität Göttingen. Abschluss M.A. Soziologie, (Ethnologie)
2007 – 2010: Bachelor-Studium an der Universität Kassel. Abschluss B.A. Soziologie, (Germanistik)
Berufstätigkeit:
2019 – 2022: Lehrkraft für besondere Aufgaben am Lehrstuhl Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Grundschulpädagogik der Universität Kassel (Prof. Dr. Friederike Heinzel)
2019 – 2020: Pädagogische Mitarbeiterin an der Grundschule am Wall, Hann. Münden
2012 – 2013, 2016: Studentische Hilfskraft in der Abteilung Ethik und Geschichte der Medizin der Georg-August-Universität Göttingen
2011 – 2012: Studentische Hilfskraft am Pädagogischen Seminar der Georg-August-Universität Göttingen. DFG-Projekt: Bedingungen und Förderung der Diagnose von Fehlvorstellungen im Tutoring.
2008 – 2009: Studentische Hilfskraft am International Center for Higher Education Research (INCHER), Universität Kassel
Nicole Megel (ehem. Schindler)
Argumentation und Partizipation im Kontext Neo-Sokratischer Gespräche mit mathematischem Thema in der Primarstufe
Die Dissertationsstudie erforscht mathematisches Argumentieren von Grundschülern in Neo-Sokratischen Gesprächen. Untersucht wird, wie Schüler in diesem Format argumentieren und sich an gemeinschaftlichen Argumentationen beteiligen. Die Studie ist an der Schnittstelle zwischen Mathematikdidaktik und Grundschulpädagogik verortet und verwendet einen rekonstruktiven Forschungsansatz.
Daten wurden in einer 3. und 5. Klasse durch Neo-Sokratische Gespräche zu Mathematik erhoben. Die Analyse kombiniert Interaktions-, Argumentations- und Partizipationsaspekte. Erste Einblicke deuten auf andere Argumentationsmuster als im üblichen Mathematikunterricht hin, wobei die Tafel möglicherweise eine besondere Rolle bei der Gesprächsstrukturierung spielt.
Das Projekt entwickelt Theorien zur Argumentationspraxis zwischen Fachinhalten und Unterrichtsorganisation. Es zielt darauf ab, Unterrichtsqualität neu zu definieren und didaktische Empfehlungen zur Förderung mathematischer Argumentationsfähigkeiten zu entwickeln.
Seit 2025: Wissenschaftliche Mitarbeiterin bei INTERFACH; Lehrauftrag in der Mathematik- und Mediendidaktik
2022 – 2025: Wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Mathematik- und Mediendidaktik
2021 – 2022: Elternzeit
2019 – 2021: Wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Mathematik- und Mediendidaktik
2019: Erstes Staatsexamen in Lehramt an Grundschulen (Mathe, Deutsch, Ethik)
2015: B.A. Sprechwissenschaft
2009 – 2012: Tätigkeit als Logopädin
2009: staatl. anerkannten Logopädin
2006: Abitur
Schindler, N., Bräuning, K., Pfeiffer, G. (2020). Differenzierte Einschätzung von GMGM-Dokumenten mithilfe eines theoretischen Analysekonstrukts. In H.-S. Siller, W. Weigel & J. F. Wörler (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2020 (S. 809-812). Münster: WTM-Verlag.
Megel, N. (2023). Rezension von: Grüning, M. / Martschinke, S. / Häbig, J. / Ertl, S.: Mitbestimmung von Kindern, Grundlagen für Unterricht, Schule und Hochschule. Weinheim: Beltz Juventa 2022. In: EWR 22 (2023), Nr. 4 (Veröffentlicht am 20.10.2023). http://www.klinkhardt.de/ewr/978377996558.html
Megel, N. (2023). Argumentation and participation in the context of (neo-)Socratic conversations with mathematical content in primary schools [Poster]. In P. Drijvers, C. Csapodi, H. Palmér, K. Gosztonyi & E. Kónya (Eds.). (2023). Proceedings of the Thirteenth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME13). Alfréd Rényi Institute of Mathematics and ERME.
Megel, N., Neujahr, M., & Bartusch, S. (2024). Nur eine Falte: Von der Ebene in den Raum. In T. Fritzlar (Hrsg.), Praxis Grundschule – Ausgabe 3/2024 (Mai). Westermann.
Lisa Mehmel
Interaktive Deutungsentwicklung in Unterrichtsgesprächen über Bilderbücher mit hohem Polyvalenzgrad
Unterrichtsgespräche weisen zumeist etablierte Muster und eingespielte Abläufe auf. Um das angestrebte Gesprächs- bzw. Lernziel zu erreichen, treten Lehrkräfte hierbei mit konkreten (inhaltlichen) Erwartungen an die Antworten der Schüler:innen heran, was sich u.a. im Umgang mit Schüler:innenäußerungen widerspiegelt. Vor diesem Hintergrund erscheinen Unterrichtsgespräche über ästhetische Lerngegenstände wie literarische Texte besonders interessant, da sie u.a. diverse Deutungsansätze eröffnen und somit etablierte institutionsspezifische Interaktionsordnungen – wie beispielsweise eine bipolare Klassifizierung der Schüler:innenantworten als ‚richtig‘ und ‚falsch‘ – herausfordern können.
Um das Zusammenspiel von identifizierten Gesprächsstrukturen und fachlichen Potentialen für literarisches Lernen untersuchen zu können, werden konversationsanalytische und literaturdidaktische Ansätze im Kontext der Unterrichtsgesprächsforschung bei der Analyse mehrerer Unterrichtsvideos verbunden. Insbesondere soll fokussiert werden, (I) welche (lehrpersonenseitigen) Steuerungsverfahren sich hinsichtlich der kollaborativen Deutungsentwicklung im Unterrichtsgespräch identifizieren lassen, (II) welche (literarischen) Deutungsansätze schüler:innenseitig wie hervorgebracht werden und (III) wie im Gespräch mit gegenstandsbezogener (literarischer) Mehrdeutigkeit rezeptionsseitig umgegangen wird. Weiterhin wird zu diskutieren sein, (IV) wie diese Beobachtungen didaktisch hinsichtlich der Potentiale für literarisches Lernen einzuordnen sind.
Studium & Abschlüsse:
04/2022 – 03/2025: Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ (INTERFACH)
08/2018 – 12/2018: Auslandssemester an der National University of Ireland, Galway (NUIG)
10/2015 – 12/2021: Studium des Lehramts an Gymnasien (Englisch & Deutsch) an der Universität Kassel, Erstes Staatsexamen (1,0)
Berufstätigkeit:
seit 04/2025: wissenschaftliche Mitarbeiterin an der MLU Halle-Wittenberg im Arbeitsbereich Deutsch/Ästhetische Bildung
04/2022 – 03/2025: Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ (INTERFACH)
03/2021 – 06/2021: Mitarbeiterin im Rahmen der Schülerbetreuung im Distanzlernen (Englischunterricht der Klassenstufe 9) an der Wilhelm-Leuschner-Schule Niestetal
10/2020 – 02/2022: Vertretungskraft an der Wilhelm-Leuschner-Schule Niestetal
11/2019 – 03/2022: Studentische Hilfskraft im Fachgebiet Empirische Unterrichtsforschung der Universität Kassel, Mitarbeit im Projekt MOVIE (Modellierungsaktivitäten im Mathematikunterricht anhand von Videofällen vergleichen)
08/2019 – 04/2020: Nachmittagsbetreuung im Bereich Englischförderunterricht (Klassenstufen 6 – 9) an der Rhenanus-Schule Bad Sooden-Allendorf
02/2019 – 06/2019: Vertretungskraft an der Rhenanus-Schule Bad Sooden-Allendorf
04/2018 – 03/2022: Tutorin am Institut für Germanistik der Universität Kassel, Schwerpunkt Literaturdidaktik und –wissenschaft
- 2024-9-18: Vortrag auf der 25. Jahrestagung des Symposion Deutschdidaktik (SDD) (Uni Mainz): Interaktive Deutungsentwicklung in Unterrichtsgesprächen über Bilderbücher mit hohem Polyvalenzgrad (gemeinsam mit Michael Ritter)
- 2024-06-21: Datensitzung beim Arbeitskreis Gesprächsforschung in der Lehrer:innenbildung (AK GeLb) (online)
- 2024-03-21: Datensitzung auf der Arbeitstagung Gesprächsforschung (FSU Jena)
- 2024-01-13: Vortrag auf dem Jahrestreffen der SDD AG Mündlichkeit (Online): Lehrpersonenseitige Steuerungsverfahren der Deutungsentwicklung in Unterrichtsgesprächen über Bilderbücher
- 2023-08-21: Vortrag auf der nets21-Sommertagung (PH Zug, CH): (Literarisches) Lernen im Gespräch: Unterrichtsgespräche über Bilderbücher mit hohem Polyvalenzgrad
- 2023-05-05: Datensitzung beim 7. DokGF-Netzwerktreffen (Online)
Sandra Parsch
Praktiken der Interaktion mit arithmetischen Arbeitsmitteln im Unterricht der Schuleingangsphase
Interaktion stellt im Unterricht den Raum dar, in dem Lehren und Lernen stattfindet. Dabei prägen nicht nur menschliche Akteure die alltägliche Unterrichtspraxis, auch Objekte sind in Interaktionen eingebunden und können deren Emergenz wesentlich beeinflussen und mitbestimmen. Sie sind in diesem Sinne als dingliche Akteure zu verstehen, die menschlichen Interaktionsteilnehmer:innen Deutungs- und Handlungsangebote unterbreiten.
Das Forschungsprojekt greift diese Perspektive auf. Es widmet sich der Beobachtung und Beschreibung von Interaktionen im Mathematikunterricht der Grundschule mit dem Fokus auf die Einbindung arithmetischer Arbeitsmittel. Dabei wird nicht nur eine fachliche, mathematikdidaktische Perspektive auf alltägliches Unterrichtsgeschehen eingenommen. Es wird danach gefragt, wie sich organisatorische Handlungsabläufe und fachliche Praktiken gegenseitig bedingen.
Die Betrachtung arithmetischer Arbeitsmittel stellt für mich ein besonders spannendes Themengebiet dar. Sie ermöglichen Kindern grundlegende Einblicke in abstrakte mathematische Zahl- und Aufgabenbeziehungen und -strukturen, die sonst nur schwer greifbar wären. Ein mathematisch fundiertes Verständnis ergibt sich jedoch nicht durch das bloße Handeln mit den Materialen, sondern bedarf des bewussten Umgangs und Interaktion mit ihnen.
In der Öffnung des Blicks auf fachliche und organisatorische Unterrichtsabläufe im Klassenzimmer kann sichtbar werden, wie dieser sensible Gegenstand in die strukturellen Gegebenheiten der Institution Schule eingebettet ist und welche Praktiken des Umgangs und Einsatzes sich etabliert haben.
seit 04/2022: Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“
2018 – 2022: wissenschaftliche Mitarbeiterin im Arbeitsbereich Mathematik- und Mediendidaktik am Institut für Schulpädagogik und Grundschuldidaktik der Martin-Luther-Universität Halle Wittenberg
2012 – 2017: Studium des Lehramtes an Grundschulen an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg
Julia Michelle Schröder
Studium und Abschlüsse:
Seit 08/2022: Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ (INTERFACH)
01/2021 – 07/2022: Vorbereitungsdienst am Studienseminar Westerburg (Rheinland-Pfalz), 2. Staatsprüfung für das Lehramt an Grundschulen
08/2018 – 10/2020: Master of Education (Grundschulbildung; im Dezember 2020 als 1. Staatsprüfung für das Lehramt an Grundschulen anerkannt, Masterurkunde erhalten im Januar 2022)
08/2018 – 08/2020: Zertifikat „Sprachbildung und DaFZ (Deutsch als Zweit- und Fremdsprache)“ an der Universität Koblenz-Landau
10/2016 – 12/2019: Bachelor of Education (Bildungswissenschaften, Grundschulbildung, Deutsch, Wirtschaft und Arbeit) an der Universität Koblenz-Landau
Berufliche Tätigkeiten:
09/2020 – 12/2022: Schulwärts-Stipendium des Goethe-Instituts, Zagreb (Kroatien)
08/2019 – 08/2020: Vertretungslehrkraft an der St. Peter Grundschule Andernach
11/2016 – 04/2019: Förderlehrkraft im Bereich Deutsch als Zweitsprache und mathematische Förderung im mehrsprachigen Kontext (Grundschule Winningen)
08/2014 – 08/2015: Freiwilliges Soziales Jahr an der Grundschule Bogenstraße (Solingen)
(Praktika, Ferienbetreuung und Tätigkeiten als Integrationskraft, pädagogische Ergänzungskraft und Reiseleitung sowie kleinere Tätigkeiten wurden ausgespart)
Carla Pavel
Schulische Dissensordnungen. Funktionalität mündlicher Argumentationspraktiken im Deutschunterricht der Grundschule
Das Dissertationsvorhaben wendet sich mündlichen Argumentationspraktiken im Deutschunterricht der Grundschule zu und befragt diese auf ihr Verhältnis zur Herstellung und Diskutabilität von Wissen im Unterricht. Das Argumentieren, das als diskursive Gattung maßgeblich auf die Thematisierung und Aushandlung von Dissens gerichtet ist, bekleidet insbesondere in seiner medialen Mündlichkeit im (Deutsch-) Unterricht der (Grund-) Schule eine prekäre Stellung. Diese soll in ihrem funktionalen Zusammenhang mit dem IRE-/IRF-Muster und etwaigen davon abweichenden Interaktionsmustern im Unterricht insbesondere daraufhin empirisch untersucht werden, wie sich die fachlichen, sprachlich voraussetzungsreichen Anforderungen des mündlichen Argumentierens operativ im Detail an den ordnenden Vollzügen von Unterricht und den mit diesen verwobenen (materialisierten) Schulwissensordnungen brechen.
Studium
seit 02/2025: Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ (INTERFACH)
2023 – 2025: M. Ed. für das Lehramt an Grundschulen (Deutsch und Musik), Pädagogische Hochschule Ludwigsburg
2019 – 2023: M. A. Bildung und Erziehung: Kultur – Politik – Gesellschaft, Eberhard Karls Universität Tübingen
2021 – 2022: ERASMUS-Semester Uppsala Universitet (SE) mit Studienschwerpunkt ‚Sociology of Education‘
2021: Interdisziplinäres Studienkolleg des Tübinger Forum für Wissenschaftskulturen zum Thema ‚Wahrheit und Wissenschaft‘
2014 – 2019: B. A. für das Lehramt an Grundschulen (Deutsch, Mathematik und Musik), Universität Duisburg-Essen & Folkwang Universität der Künste
Berufstätigkeit
2022 – 2024: Leitung der Internationalen Vorbereitungsklasse an einer Grundschule, Tübingen
seit 2020: Freie Mitarbeit im ‚Modellprojekt Marxloh‘, Education-Abteilung des Klavier-Festival Ruhr, Duisburg/Essen
2019 – 2022: Wissenschaftliche Hilfskraft am Internationalen Zentrum für Ethik in den Wissenschaften (IZEW) im Bereich ‚Gesellschaft, Kultur und technischer Wandel‘, Eberhard Karls Universität Tübingen
2019 – 2020: Studentische Hilfskraft in der AG Migrations- und Ungleichheitsforschung, Universität Duisburg-Essen
2014 – 2019: Vertretungslehrerin für Deutsch als Zweitsprache und Musik an einer Grundschule, Mülheim a. d. Ruhr
Sophia Schroll
Schüler:innenfehler im Unterricht – Der Umgang mit Fehlern im Spannungsfeld von Interaktion und Fachlichkeit
Ausgehend von dem Befund, dass das Verursachen von Fehlern einseitig und vornehmlich Schüler:innen, zugeordnet wird (Heinze 2004) stellt sich die Frage, inwiefern und welche Unterrichtsteilnehmenden am Umgang mit Fehlern im Unterricht beteiligt sind. Richtet man sie an die Literatur, fällt vor allem eine Auseinandersetzung mit der Lehrperson auf (Tulis et al. 2018). Wie und dass die Schülerschaft beteiligt ist, findet sich nur in groben Zügen beschriebenen.
Dieses Forschungsdesiderat nimmt das Projekt zum Ausgangspunkt, um Schüler:innenpraktiken im Umgang mit Fehlern und deren fachliche und interaktive Funktionen zu fokussieren. Durch die gezielte Beobachtung von Schüler:innen im alltäglichen Deutsch- und Mathematikunterricht sollen verschiedene Fehlersituationen ausgemacht, beschrieben und damit einer qualitativen, rekonstruktiven Analyse zugänglich gemacht werden.
Ziel ist es, auf dieser Grundlage die Art der Beteiligung, die Rolle von Schüler:innen und ihren Peers sowie die mit dem unterrichtlichen Fehlermachen verbundenen Spannungsverhältnisse (insbesondere hinsichtlich der Dimensionen Interaktion und Fachlichkeit) thematisieren und näher beschreiben zu können.
seit 02/2025: Kollegiatin und wissenschaftliche Mitarbeiterin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg
2022 – 2025: Studentische Mitarbeiterin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“
2019 – 2025: Studium des Lehramtes an Grundschulen (Mathematik, Deutsch, Sachunterricht) an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg
Emine Shaka
Interaktionsgestaltung in Hilfssituationen
Im Fokus des Projekts stehen mathematische Hilfssituationen im Grundschulunterricht, welche sich in der Interaktion zwischen der Lehrkraft und dem Kind vollziehen. Von besonderem Interesse ist dabei, wie diese Interaktionen, bei denen inhaltliche Hilfestellung erfolgt, gestaltet und wie unterstützende Aktivitäten der Lehrperson an die Verstehensprozesse der Schüler:innen angepasst werden. Als Untersuchungsgegenstand ergibt sich hieraus das Zusammenspiel von Adaptivität und kognitiver Aktivierung sowie deren Rolle für die fachliche Qualität in Hilfssituationen. Der Blick in die Forschung zeigt, dass hierzu kaum Ergebnisse vorliegen. Unter der Fragestellung, inwiefern sich fachliche Qualität in Hilfssituationen zeigt, sollen Interaktionssituationen mit Hilfscharakter gezielt in den Blick genommen und auf typische Muster hin analysiert werden. Grundlage der Datenanalyse bilden videographierte Mathematikstunden der Grundschule, in welchen zunächst die Hilfssituationen identifiziert werden. Anschließend sollen diese in Hinblick auf die kognitive Aktivierung, Adaptivität und fachliche Tiefe ausgewertet werden, sodass Indikatoren für eine fachliche Qualität in Hilfssituationen hergeleitet werden können.
Studium und Abschlüsse:
seit 04/2022: Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ (INTERFACH)
2017 – 2021: Studium Lehramt an Grundschulen an der Universität Kassel, Abschluss: Erste Staatsprüfung für das Lehramt an Grundschulen in den Fächern Deutsch, Mathematik und Englisch
Berufliche Tätigkeiten:
seit 09/2020: Vertretungslehrerin im Rahmen der Verlässlichen Schule (VSS)
2019 – 2022: Tutorin im Teilstudiengang Mathematik des Lehramts an Grundschulen an der Universität Kassel
2019 – 2022: Nachhilfelehrerin für Lernende der 1. bis 10. Klasse in den Fächern Deutsch, Mathematik und Englisch
Auszeichnungen:
2021: Auszeichnung mit dem Ernst Ulrich von Weizsäcker-Preis 2021 für die Wissenschaftliche Hausarbeit zum Thema Lösungswerkzeuge von Erstklässler*innen bei Additions- und Subtraktionsaufgaben
Shaka, E., Fischer, N. & Rathgeb-Schnierer, E. (2024). Analyse von Hilfssituationen im Mathematikunterricht der Grundschule. In P. Ebers, F. Rösken, B. Barzel, A. Büchter, F. Schacht & P. Scherer (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2024 (S. 1345–1348). WTM-Verlag Münster. http://dx.doi.org/10.17877/DE290R-24924
Shaka, E., Fischer, N. & Rathgeb-Schnierer, E. (2024). Patterns of interaction in support situations in mathematics classrooms. In P. Drijvers, H. Palmér, C. Csapodi, K. Gosztonyi, & E. Kónya (Eds.), Proceedings of the Thirteenth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME13). Alfréd Rényi Institute of Mathematics and ERME. https://hal.science/hal-04406822
Shaka, E. (2022). Lösungswerkzeuge von Erstklässler*innen bei Additions- und Subtraktionsaufgaben. Kassel: kassel university press. doi:10.17170/kobra-202204065985
Mia Sommerfeld
Wer hat, dem wird gegeben? Zusammenhänge der Leistungseinschätzungen mit dem Interaktionsverhalten der Lehrkraft im Grundschulunterricht
Das Promotionsvorhaben untersucht, wie die Leistungseinschätzungen von Lehrkräften das Interaktionsverhalten im Grundschulunterricht hinsichtlich der Lehrkraft Schüler*innen-Interaktionen beeinflussen und inwiefern diese Erwartungen Lerngelegenheiten prägen. Die Untersuchung erfolgt mittels qualitativer Videoanalysen der INTERFACH-Videostudie mit Grounded Theory Methodologie. Anhand der Leistungseinschätzungsfragebögen der Lehrpersonen werden Extrembeispiele identifiziert, also Schüler*innen, die als besonders leistungsstark oder -schwach eingestuft wurden. Diese Extrembeispiele werden systematisch analysiert, indem die entsprechenden Unterrichtsstunden gesichtet und relevante Fallsituationen bestimmt werden. Zentrale Forschungsfragen betreffen Unterschiede in der Interaktion mit Schüler*innen verschiedener Leistungsniveaus und deren Auswirkungen auf die Lernchancen im Deutsch- und Mathematikunterricht.
Studium und Abschlüsse
seit 02/2025: Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ (INTERFACH)
seit 10/2024: Studium Empirische Bildungsforschung (Master) an der Universität Kassel
10/2019 – 09/2024: Studium Lehramt an Grundschulen (Mathematik, Germanistik, gesellschaftswissenschaftliches Kernstudium, Musik) an der Universität Kassel, Erstes Staatsexamen im Oktober 2024
Berufstätigkeit
10/2020: Vertretungskraft in Kasseler Grundschule (VSS)
03/2024 – 01/2025: Studentische Hilfskraft im Forschungsprojekt “Watchin´ Dance – Wie Jugendliche Tanz rezipieren” an der Universität Kassel
12/2024 – 01/2025: Studentische Hilfskraft im Graduiertenkolleg INTERFACH an der Universität Kassel
02/2024 – 11/2024: Studentische Hilfskraft im International Office der Universität Kassel
02/2022 – 07/2023: Ganztagsbetreuung an der Grundschule
10/2022 – 07/2023: Förderlehrkraft für Mathematik an der Grundschule
07/2022 – 10/2022: Betreuungskraft im Rahmen der Corona-Auszeit für Familien auf der Jugendburg Ludwigstein in Witzenhausen
Elisa Wagner
Muster und Strukturen im Mathematikunterricht – Eine qualitative Studie zur Verbalisierung mathematischer Gedanken von Schüler:innen der Grundschule und Sekundarstufe
Werden Muster und Strukturen als zentraler Gegenstand des Mathematikunterrichts eingeführt, lassen diese vielfältige Möglichkeiten zum gemeinsamen Bearbeiten von Aufgaben zu (vgl. Hirt & Wälti 2011). Entscheidend ist dabei, dass sich Schüler:innen darüber austauschen, was sie und was andere in Mustern sehen (vgl. Gysin 2013). Im Dissertationsprojekt „Muster und Strukturen im Mathematikunterricht – Eine qualitative Studie zur Verbalisierung mathematischer Gedanken von Schüler:innen der Grundschule und Sekundarstufe“ werden die Momente des Austausches der Schüler:innen über die Muster und Strukturen in Strukturierten Päckchen untersucht. Dafür wurden „natürliche Unterrichtssettings“ generiert, in denen die Lehrkraft die substantielle Lernumgebung der Strukturierten Päckchen einführt, diese durch Schüler:innen bearbeitet und anschließend ausgewählt präsentiert werden. Dabei wurden die Schüler:innen in Partner:innen- und Gruppenarbeitsphasen videographiert.
seit Oktober 2024: Wissenschaftliche Mitarbeiterin im Projekt Denk-, Arbeits- und Handlungswissen beim MINT-Lernen in der Grundschule (DearH_MINT) (Universität Hamburg)
seit September 2023: Wissenschaftliche Mitarbeiterin im DFG-Graduiertenkolleg “ Sachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule (MLU Halle-Wittenberg)
2018 – 2024: Wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Professur Grundschulpädagogik/Mathematik (TU Dresden)
2017 – 2018: Lehrerin an der Regelschule „Unter den Dornburger Schlössern“ in Dorndorf
2017: 1. Staatsexamen für das Lehramt an Regelschulen für die Fächer Deutsch und Mathematik an der Friedrich-Schiller-Universität Jena
seit 2018: Doing Mathematics. Substantielle Lernumgebungen im Grundschulunterricht.
https://tu-dresden.de/zlsb/die-einrichtung/graduiertenforum/slu
Wagner, E. & Beier, F. (2024). Von der Arithmetik zur Algebra. Strukturierte Päckchen untersuchen. Mathematik lehren, 246/2024, 8 – 13.
Beier, F., Wagner, E., Wendt, M. & Stern, J. (2024). Lernumgebungen für Rechenschwache bis Hochbegabte? Eine videografische Studie zur Konstitution fachlicher Partizipationsmodi in Substanziellen Lernumgebungen. In G. Wilm, R. Koßmann, S. Böse, M. Fabel-Lama & C. Meyer-Jain (Hrsg.), Videographische Forschung zu inklusivem Unterricht. Erziehungswissenschaftliche und fachdidaktische Perspektiven (S. 101 – 118). Klinkhardt.
Wagner, E. (2023). Muster gemeinsam entdecken – Austauschprozesse von Schüler:innen in Partner:innen- und Gruppenarbeitsphasen. In A. Steinweg (Hrsg.), Grundlegende Kompetenzen sichern: Lernende und Lehrende im Blick. Tagungsband des AK Grundschule in der GDM 2023. Bamberg: University of Bamberg Press.
Wagner, E. & Wendt, M. (2023). Die Bedeutung der Eröffnungsphasen für die Bearbeitung von substantiellen Lernumgebungen. In: Beiträge zum Mathematikunterricht: 56. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik. WTM – Verlag für wissenschaftliche Texte und Medien.
Beier, F. & Wagner, E. (2022). Praktische Theorie. Verknüpfung autonomer Praxiserfahrungen und wissenschaftlicher Diskurse zum Thema „Rechenschwäche“. PFLB – Praxis Forschung Lehrer*innen Bildung – Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung, 4(3), 198–212.
Beier, F., Wyßuwa, F. & Wagner, E. (2020). Fallinterpretationen zwischen Theorie- und Anwendungsbezug. Zum praktischen Nutzen wissenschaftlicher Erkenntnis am Beispiel der qualitativen Kurs- und Unterrichtsforschung. In Debatte. Beiträge zur Erwachsenenbildung. 3.Jg, Heft 1.
Wagner, E. (2020). Lösungsverhalten und Fehlertypen von Grundschüler*innen bei Strukturierten Päckchen. In Gesellschaft für Didaktik der Mathematik: https://eldorado.tu-dortmund.de/handle/2003/39726
Joint Discovery of Mathematical Patterns – Language Negotiation Processes in Pair and Group Work im Symposium „Intersections of Language and Learning: Multidisciplinary Insights within the Research Training Group INTERFACH“ (Bera/Wera Tagung, Manchester UK 2024)
Muster gemeinsam entdecken – Austauschprozesse von Schüler:innen in Partner:innen- und Gruppenarbeitsphasen (Arbeitskreis Grundschule, Bremen 2023)
Die Bedeutung der Eröffnungsphasen für die Bearbeitung von substantiellen Lernumgebungen. (56. Jahrestagung der Gesellschaft für Mathematikdidaktik in Frankfurt 2022)
Praktische Theorie – Zur Verknüpfung autonomer Praxiserfahrungen und wissenschaftlicher Diskurse (Beratung und Supervision in der Bildung von Lehrer*innen, Tagung, Bielefeld, 2021) (gemeinsam mit Frank Beier)
Kinder Mathematik betreiben lassen – Was leistet eine qualitative Interventionsstudie? (11. ZSM Nachwuchsforschungstagung, Magdeburg, 2019) (gemeinsam mit Frank Beier)
Franziska Wehlmann
Partizipation und Fachlichkeit in heterogenen Lerngruppen – Eine qualitative Analyse der arithmetischen Aufgabenbearbeitung im Mathematikunterricht der Grundschule
Die Partnerarbeit ist ein Ort der Aushandlung von Bedeutung, in dem sich die individuellen Perspektiven der Lernenden mit den Anforderungen der gemeinsamen Aufgabenbewältigung verflechten. Das Promotionsprojekt greift diesen Prozess der gemeinsamen Aushandlung und Konstruktion von Bedeutung im Rahmen des Mathematikunterrichts auf und untersucht die Partizipation von Kindern in Peer-to-Peer-Interaktionen aus einer praxeologischen Perspektive. Ziel ist es, das Zusammenspiel von sozialen Interaktionsordnungen und fachlichem Lernen zu analysieren und zu verstehen, wie Partizipation zur Entwicklung mathematischer Themen in Partnerarbeitsphasen beiträgt. Besondere Aufmerksamkeit gilt dabei der fachlichen Qualität der Lernprozesse und dem Spannungsfeld zwischen sozialer Interaktion und mathematischem Lernen.
Als einen weiteren Analyseschwerpunkt greift das Promotionsprojekt die Heterogenität der Lerngruppen als soziale Realität des gemeinsamen Lernens und der sozialen Interaktion auf. Heterogenität kann hierbei als Unterschiedlichkeit und Differenz rekonstruiert werden, die durch soziale Praktiken im Unterricht selbst hervorgebracht wird. Die Studie adressiert insbesondere die Verknüpfung von Differenz und Partizipation, indem soziale Praktiken der Differenzbildung auf ihre Bedeutung für die Partizipation der Lernenden und die Qualität des Lernens hin untersucht werden. Ziel ist es, Erkenntnisse über die Bedingungen und Wirkungsweisen von Partizipation in heterogenen Lerngruppen zu gewinnen.
Seit 2025: Wissenschaftliche Mitarbeiterin bei INTERFACH; Lehrauftrag in der Mathematik- und Mediendidaktik
2023 – 2024: Wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Mathematik- und Mediendidaktik an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg
2022 – 2023: Referentin für Fortbildungen bei der Stiftung Kinder forschen in Berlin
2018 – 2022: Wissenschaftliche Mitarbeiterin in der wissenschaftlichen Ausbildung von Lehrkräften im Seiteneinstieg (wAL) am Zentrum für Lehrer:innenbildung und Schulforschung der Universität Leipzig
2014 – 2017: Tätigkeit als Lehrerin an zwei Grundschulen in Leipzig und Umgebung
2011 – 2014: Referendariat und Zweites Staatsexamen
2008 – 2009: Tätigkeit an der Deutschen Schule Barcelona
2005 – 2010: Studium der Grundschulpädagogik und -didaktik an der TU Dresden und Erstes Staatsexamen
Anne Weiland
Sprachstrukturelle Bearbeitungen und Aushandlungen in fachlichen Peer-Gesprächen im jahrgangsgemischten Grundschulunterricht
Die Gestaltung eines Unterrichts, der die sprachlich-kommunikativen Fähigkeiten der Kinder berücksichtigt und gewinnbringend einbezieht, wird sehr lehrkraftseitig betrachtet. Peers erfahren im Kontext von Schule als Sprach(vor)bilder kaum Beachtung. Viele Studien fokussieren die Lehrkraftsprache und sehen eine sprachsensible Ausgestaltung des Unterrichts vorrangig als Aufgabenfeld der lehrenden Person.
Das Projekt möchte deshalb sprachstrukturelle Bearbeitungen und Aushandlungen in fachlichen Peer-Gesprächen im jahrgangsgemischten Grundschulunterricht untersuchen und der Frage auf den Grund gehen, inwieweit Peers selbst einen Beitrag zum sprachlich-kommunikativem Finetuning und Mikro-Scaffolding leisten (können).
Mit Hilfe fokussierter Ethnographie entstand ein Datenkorpus mehrerer videographierter Partnerarbeiten im jahrgangsgemischten Unterricht einer Grundschule. Dieser Datenkorpus bildet die Grundlage für die Auswahl von Sequenzen, in denen vorrangig mit Hilfe multimodaler Interaktionsanalyse rekonstruiert wird, wie Peers sprachstrukturelle Beiträge in ihren Unterhaltungen entwickeln und gestalten.
Ziel des Forschungsvorhabens ist es, zu beschreiben, ob und in welcher Form Peers sprachstrukturell bearbeitende oder unterstützende Praktiken in ihren fachlichen Gesprächen anwenden. Daraus sollen Überlegungen skizziert werden, wie dies zukünftig mehr zur Sprachbildung im Unterricht einbezogen werden kann.
seit 2025: Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“
seit 2023: Wissenschaftliche Mitarbeiterin im Arbeitsbereich Pädagogik bei Sprach- und Kommunikationsbeeinträchtigungen
2021 – 2022: Lehrerin an einer Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen
2015 – 2023: Lehrkraft für besondere Aufgaben an der Universität Leipzig in den Arbeitsbereichen Pädagogik bei geistiger und körperlich-motorischer Entwicklung
2014 – 2015: Lehrerin an einer Schule mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung
2011 – 2014: Lehrerin an einer jahrgangsgemischten freien Grundschule
2009 – 2011: Vorbereitungsdienst an einem Förderzentrum mit dem Abschluss der zweiten Staatsprüfung
2009: Erste Staatsprüfung für das Lehramt an Förderschulen an der Universität Leipzig in der Pädagogik bei sprachlich-kommunikativer und körperlich-motorischer Entwicklung sowie in den Grundschulfächern Mathematik, Deutsch, Sachunterricht und Kunst
Weiland, A. (2024): Sprachliches Handeln in Peer-Interaktionen im jahrgangsgemischten Unterricht. In: Schönauer-Schneider, W.; Theisel, A.; Spreer, M. (Hrsg.): Mit Sprache Brücken bauen – in Kita – Schule – und Beruf. Idstein: Schulz-Kirchner.
Weiland, A. (2025): Fachliche Peer-Gespräche als sprachbildender Kontext? Hybrider Vortrag zu den Praxisgesprächen im Zentrum für schulpraktische Lehrer*innenausbildung (ZfsL) Lüdenscheid.
Weiland, A. (2025): (Meta)Sprache in fachlichen Peer-Gesprächen im Grundschulunterricht. Vortrag auf der 38.Tagung der Inklusionsforscher*innen in Köln.
Weiland, A. (2025): Mikro-Scaffolding in fachlichen Peer-Gesprächen im jahrgangsgemischten Unterricht. Vortrag und Datensitzung beim 19. Jahrestreffen der AG Mündlichkeit des Symposium Deutschdidaktik (SDD) in Hofgeismar.
Busch, M.; Eikerling, M.; Weiland, A.; Sallat, S. (2024): Partizipative Spracherwerbsforschung im Dialog. Workshop im Rahmen der GISKID Nachwuchsschool in Halle.
Weiland, A. (2024): Sprachunterstützende Praktiken in fachlichen Peer-Gesprächen im jahrgangsgemischten Unterricht. Vortrag auf dem 35. Bundeskongress der Deutschen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik (DGS) e.V. in Heidelberg.
Weiland, A. (2024): Sprachliches Handeln in dyadischen Interaktionen sprachlich-kommunikativ heterogener Kinder im jahrgangsgemischten Grundschulunterricht. Vortrag beim (digitalen) 18. Jahrestreffen der AG Mündlichkeit des Symposium Deutschdidaktik (SDD).
Rebekka Will
Interaktion anhand des Schulbuchs im Mathematikunterricht der Grundschule
Mathematiklehrwerke stellen weltweit das potenziell implementierte Curriculum dar, also die Zwischenstufe zwischen den Erwartungshaltungen an den Unterricht und deren Umsetzung in der unterrichtlichen Praxis. Während sich verschiedene Untersuchungen auf Vergleiche von Lehrwerken oder deren Analyse hinsichtlich ihres mathematikdidaktischen Potenzials fokussieren, gibt es kaum empirische Studien zum praktischen Umgang mit ihnen im Grundschulunterricht.
Im Hinblick auf dieses Forschungsdesiderat fragt das Projekt danach, wie Lehrwerke im alltäglichen Mathematikunterricht situativ eingesetzt werden und was dies für das fachliche Lernen bedeutet. Dafür wird Unterricht teilnehmend beobachtet und videografiert. Dabei wird das Spannungsverhältnis, in dem Lehrwerke als „Mittler“ zwischen aktuellen mathematikdidaktischen Qualitätsansprüchen, einer etablierten Interaktionsordnung und dem Ruf nach Individualisierung eingesetzt werden, analytisch fokussiert. Durch die gewonnenen Erkenntnisse sollen empirisch gehaltvolle Aussagen zum Lernen mit dem Lehrwerk als Teil alltäglicher schulischer Interaktionsordnung ermöglicht werden.
seit 02/2022: Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ (INTERFACH)
2019 – 2020: Mutterschutz und Elternzeit
2019 – 2021: Vorbereitungsdienst und anschließende Anstellung an der Paul-Klee-Grundschule, Berlin, 2. Staatsexamen
2018: Vertretungslehrerin an der Wolfgang-Borchert-Grundschule, Halle
2017: Schulwärts-Stipendium des Goethe-Instituts, Irbid, Jordanien
2016 – 2018: Montessori-Diplomkurs
2013 – 2018: Stipendiatin der Friedrich-Ebert-Stiftung
2012 – 2018: Studium des Lehramts an Grundschulen (Mathematik, Deutsch, Gestalten, Ev. Religion), MLU Halle 1. Staatsexamen
2012: Demi Pair in Quito, Ecuador
2011/12: Childcare Course, Drogheda Institute of Further Education, Irland
Nazlı Berfin Yapar
Metakognition im Mathematikunterricht der Grundschule: Merkmale der Lehrer-Schüler-Interaktion
Metakognition spielt eine entscheidende Rolle im Mathematiklernen, da sie es Schülern ermöglicht, ihre kognitiven Prozesse zu planen, zu überwachen und zu bewerten. Während frühere Forschungen die Vorteile metakognitiver Strategien betonen, ist wenig darüber bekannt, wie diese Strategien in der Lehrer-Schüler-Interaktion auf natürliche Weise entstehen. Der Dialog im Klassenzimmer spielt eine zentrale Rolle bei der Förderung der metakognitiven Beteiligung der Schüler. Daher untersucht dieses Projekt die Merkmale metakognitiver Unterstützung durch Lehrkräfte im Mathematikunterricht der Grundschule anhand videobasierter Unterrichtsbeobachtungen.
Durch die Anwendung eines Mixed-Methods-Forschungsansatzes untersucht die Studie, wie verschiedene Formen metakognitiver Unterstützung die Lernergebnisse beeinflussen. Neben der Analyse der Lehrersprache werden die Problemlöseprozesse der Schüler betrachtet, um festzustellen, inwieweit metakognitive Anleitung ein tieferes mathematisches Verständnis fördert. Ziel der Forschung ist es, die Lücke zwischen Metakognitionstheorie und Unterrichtspraxis zu schließen, indem ein empirisches Rahmenmodell zur Erfassung und Förderung metakognitiver Interaktionen im Mathematikunterricht der Grundschule entwickelt wird.
Studium und Abschlüsse
seit 02/2025: Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ (INTERFACH)
2020 – 2023: M.Sc. in Frühpädagogik, Middle East Technical University, Ankara/Türkei. Masterarbeit: The Relationship Between Preschool Children’s Metacognitive Skills and Resilience of Their Families and Teachers
2015 – 2020: B.Sc. in Frühpädagogik, Middle East Technical University, Ankara/Türkei
Berufstätigkeit
seit 2025: Wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Kassel im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“
2021 – 2025: Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Fachbereich für Grundschul- und Frühpädagogik an der Middle East Technical University, Ankara/Türkei
2018 – 2020: Studentische Hilfskraft an der Fakultät für Erziehungswissenschaften an der Middle East Technical University, Ankara/Türkei
2020 – 2020: Praktikum als Lehrkraft, Atatürk Kindergarten, Ankara/Türkei
2019 – 2020: Praktikum als Lehrkraft, Serpil Sümer Kindergarten, Ankara/Türkei
2018 – 2019: Praktikum als Lehrkraft, Tevfik Fikret Kindergarten, Ankara/Türkei
Yapar, N. B., Güvelioğlu, E., & Erden, F. (2024). Exploring Gender Dynamics in Early Childhood Computational Thinking: A Systematic Review. Educongress 2024, Diyarbakır, Türkiye, 18.–21. September 2024, pp. 2441-2444.
Yapar, N. B., & Demircan, H. Ö. (2024). Preschool Children’s Metacognitive Skills and Resilience of their Families and Teachers. 11th International Biennial Conference of EARLI SIG 16, Heidelberg, Germany, 11.–13. September 2024.
Yapar, N. B. (2024). Exploring Preschool Teachers‘ Beliefs and Practices on Play in Multicultural Classrooms. 32ndEECERA Conference, Brighton, England, 3.–6. September 2024, pp. 221-222.
Yapar, N. B., & Demircan, H. Ö. (2023). Metacognitive Skill Development Among Preschoolers: Exploring the Influence of Teacher Experience, Training, and School Types. 8th International Early Childhood Education Congress, Karaman, Türkiye, 26.–28. Oktober 2023, pp. 83-84.
Üzüm, S., Yapar, N. B., & Demircan, H. Ö. (2023). Does Child-Centered Teaching Require as Much Specialty as Thought?: Pre-Service EC Teachers’ Views on Co-Constructing, Deconstructing, and Community Building. Emerging Researchers‘ Conference, ERC2023, Glasgow, England, 21.–22. August 2023.
Yapar, N. B., Erzincan, N., & Erden, F. (2021). Exploring Preschool Teachers’ Social and Emotional Development Practices During Distance Education: A Mixed-Methods Study. 3rd International Education Research and Teacher Education Congress, Uşak, Türkiye, 1.–3. Dezember 2021, pp. 416-426.