Timon Demburg

Im wissenschaftlichen Diskurs ist die Signifikanz von Schüler*innenfragen für die Anbahnung von Lern- und Bildungsprozessen unumstritten. Dennoch zeigen empirische Studien, dass schüler*innenseitige Fragen im klassenöffentlichen Grundschulunterricht aufgrund der vorherrschenden Interaktionsstrukturen nur selten auftreten und oftmals sogar verhindert werden (Pallesen & Hörnlein, 2019). In der aktuellen grundschulbezogenen Forschungsliteratur beziehen sich nur wenige Studien auf das Frageverhalten von Schüler*innen in Phasen außerhalb des lehrendenzentrierten Unterrichts. Es dominieren sowohl auf internationaler als auch auf nationaler Ebene Studien zu Schüler*innenfragen im klassenöffentlichen Unterricht. Um die Forschungslücke zu verringern, richtet sich das vorliegende Promotionsvorhaben auf die Untersuchung von Schüler*innenfragen in Phasen der peer-interaktiven Aufgabenbearbeitung im Deutsch- und Mathematikunterricht der Grundschule. Das Forschungsvorhaben zielt darauf ab, mit Hilfe der ethnomethodologischen Konversationsanalyse Schüler*innenfragen am Schultisch im Deutsch- und Mathematikunterricht in Bezug auf deren Praxis in der Unterrichtsinteraktion zu untersuchen und zu vergleichen. Die Grundlage dafür bildet das Datenmaterial der INTERFACH-Videostudie. Durch die Analyse sollen kontrastive Fälle generiert werden, anhand derer rekonstruiert werden kann, wie und unter welchen Bedingungen Schüler*innenfragen zu Lerngelegenheiten führen können.