PhD Students

Stellenausschreibungen

Zum 01.01.2022 sind an den beteiligten Universitäten in Halle und Kassel je sechs Stellen als wissenschaftliche Mitarbeiter:innen (m-w-d) in Teilzeit (65%, 3 Jahre) zur Durchführung eines eigenen Promotionsprojektes ausgeschrieben.

Die Bewerbungsfrist endet am 01.10.2021. Die Bewerbungsgespräche werden in der 43. KW und voraussichtlich in Präsenz stattfinden.

Am 26./27.08.2021 findet für alle Interessierten ein Workshop für Bewerber:innen statt.

Ann-Christin Beforth

Institut für Erziehungswissenschaft, Schwerpunkt Grundschulpädagogik
Universität Kassel
Fachbereich 01 – Humanwissenschaften
Untere Königsstraße 86
2. Stock, R. 2016
34117 Kassel

Telefon: 0561 804-7940
E-Mail:

Portrait Beforth
Foto: Uni Halle | Markus Scholz

Quality Characteristics of Interactions during „Mathematical Conversations“ in Plenum

The project focuses on „Mathematical Conversations“ in primary school lessons, which take place in the interaction in the class plenum between teacher and students. Of particular interest is how the professional discussion takes place in these interactions and how the teacher influences them. As a result, the interplay of interaction design and subject-specific quality in „Mathematical Conversations“ emerges as an area of investigation.

A look at the current research shows that there are hardly any results about a coherent view of conversation and subject content in „Mathematical Conversations“ in plenum in (elementary school) mathematics classes. With the question of the extent to which subject-specific quality is evident in mathematical conversations in plenum and which quality characteristics these exhibit, plenum situations are to be specifically examined and analysed with regard to typical interaction patterns.

The data analysis is based on videotaped primary school mathematics lessons, in which plenum situations with „Mathematical Conversations“ are first identified. Subsequently, these will be analysed with regard to interaction patterns and subject-specific depth of engagement with the content, so that indicators for subject-specific quality of interactions in „Mathematical Conversations“ can be identified. Finally, a first formulation of quality characteristics of interactions in „Mathematical Conversations“ in plenum is aimed at.

Studium und Abschluss:

2017 – 2021: Studium Grundschullehramt mit den Fächern Mathematik, Germanistik und Sachunterricht (an der Universität Kassel)

 

Berufstätigkeit

seit 02/2022: wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Kassel im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“

2021 Mitarbeiterin in der Technischen Elementarbildung (Sachunterricht) der Universität Kassel

2021 -2022 Wissenschaftliche Mitarbeiterin in der AG Didaktik der Mathematik mit dem Schwerpunkt Primarstufe

2020 studentische Hilfskraft in der AG Didaktik der Mathematik mit dem Schwerpunkt Primarstufe

2019 – 2021 studentische Hilfskraft in der Technischen Elementarbildung (Sachunterricht) der Universität Kassel

2018 – 2020 Arbeit an einer Grundschule im Landkreis Kassel als Schulassistenz

Alexandra Dannenberg

Institut für Erziehungswissenschaft
Universität Kassel
Fachbereich 01 – Humanwissenschaften
Untere Königsstraße 86
2. Stock, R. 2020
34117 Kassel

Telefon: 0561 804-7967
E-Mail:

Foto Platzhalter Portrait

Teachers interacting with students with different first languages in primary school mathematics

Students whose first language is the same as the instruction language often perform better in mathematics than students with a different first language. International studies that compare different countries show that in Germany, the difference between these two groups is highest. One reason for this inequality is that language has a communicative function for mathematical competencies, such as communicating, arguing, and presenting data. But language has a cognitive function for understanding mathematical concepts, as well. Another reason is that learners’ first languages play an important role in promoting their conceptual understanding and participation in classroom interaction. Language is not only significant for participation in classroom interaction because it is used to build mathematical knowledge. Students can also be portrayed as mathematically competent due to their linguistic skills. At the same time, using first languages in mathematics teaching is not trivial, especially, when there are several different languages represented in one class. My project explores this complex problem using participatory observation to investigate how teachers interact with students with different first languages. Another objective is to compare schools by combining qualitative and quantitative methods.

Studium und Abschlüsse:

Seit 2022:                                Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ (INTERFACH)

2021 – 2022:                          1. Sem. M.A. Empirische Bildungsforschung an der Universität Kassel

2017 – 2021:                         Studium des Grundschullehramts (Mathe, Deutsch, Sachunterricht) an der Universität Kassel,                                                                                                          Abschluss: 1. Staatsexamen

Examensarbeit „Zur Entwicklung des Einflusses des Migrationshintergrundes auf die Deutschnote an der Offenen Schule Waldau. Eine empirische Studie.

2013 – 2017:                         Studium B.Sc. Biologische Diversität und Ökologie an der Universität Göttingen

 

Berufstätigkeit:

2020 – 2022:                       wissenschaftliche Hilfskraft am Wissenschaftlichen Zentrum für Informationstechnik-Gestaltung (ITeG) in den                                                                     Projekten AnEkA, Nudger und datenschutzgerechte Videokonferenzsysteme für hessische Schulen

2019 – 2022:                       Tutorin am Institut für Mathematik bei den Veranstaltungen Arithmetik & Geometrie I und II

2019 – 2021:                        wissenschaftliche Hilfskraft am Institut für Mathematik im Projekt PRONET

2018 – 2020:                       wissenschaftliche Hilfskraft am Zentrum für Lehrerbildung im Projekt Psychosoziale Basiskompetenzen für den                                                                   Lehrerberuf

Simay Birce Er

Institut für Erziehungswissenschaft
Universität Kassel
Fachbereich 01 – Humanwissenschaften
Untere Königsstraße 86
2. Stock, R. 2021
34117 Kassel

Telefon: 0561 804-7764
E-Mail:

Portrait Er
Foto: Uni Halle | Markus Scholz

Language-Inclusive Subject Teaching Practices in the Context of Multilingualism: Insights from Primary School Language Support Models in Germany

As in many European countries, language support models are offered in German primary schools for learners with insufficient language skills. However, due to strong focus on teaching German intensively for a short-term and neglect of teaching other subjects, learning problems tend to appear in other subject areas after transition to mainstream classes. A review of the literature shows that few studies have been able to draw on systematic research into language-inclusive teaching in Germany. The purpose of this study is to compare and provide research-based knowledge on strengths and weaknesses of language support models in terms of promoting language inclusiveness in subject lessons. The study employs qualitative case study method with a comparative design. To understand how language and subject teaching are integrated in different language support models, classroom observations will be made in mathematics and German lessons and follow-up interviews will be conducted with class teachers. Based on the results of the qualitative study, a standardized observation scale will be developed to identify language inclusiveness in multilingual classroom settings. The observation scale will be then tested on video studies.

Studium und Abschlüsse:

seit 01/2022 Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ 

2019-2021 Studium M.A, internationales Joint-Degree-Masterprogramm in Soziolinguistik und Mehrsprachigkeit –    Vytautas Magnus Universität, Johannes Gutenberg Universität-Mainz, Stockholm Universität

2017 Auslandssemester – Johann Wolfgang von Goethe Universität, Frankfurt

2014-2018 Studium Lehramt Englisch – Istanbul Universität

Berufstätigkeit:

Seit 2022 wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Kassel, DFG- Graduiertenkolleg “Fachlichkeit und Interaktionspraxis im Grundschulunterricht”

2018-2019 Englisch Lehrerin an der Grundschule – Canakkale/Türkei

2017-2018  Lehrpraktikum Vefa Gymnasium, Istanbul/Türkei

2017-2018  Praktikum als Lehrassistentin – YDS Academy , Istanbul/Türkei

Auszeichnungen:

2021 Preis für aktive Teilnahme an wissenschaftlichen und künstlerischen Aktivitäten innerhalb der Universität und darüber hinaus – Vytautas Magnus University

2021 Intermedix Lietuva, Stipendium für hervorragende Studienergebnisse – Vytautas Magnus University

Er, Simay Birce (2021). Review: Kagan, Olga, Carreira, Maria M., & Hitchins Chik, Claire (Eds.) The Routledge handbook of heritage language education: From innovation to program building. Francis  E-JournALL, EuroAmerican Journal of Applied Linguistics and Languages, 8(1), 87–92. http://doi.org/10.21283/2376905X.13.234

Dana Kirch

Zentrum für Schul- und Bildungsforschung 
Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg
Philosophische Fakultät III
Franckeplatz 1, Haus 31, R. U.2
06110 Halle (Saale)

Telefon: 
E-Mail:

Portrait Kirch
Foto: Uni Halle | Markus Scholz

The professional knowledge of teachers for German language is increasingly becoming the focus of empirical research efforts. Despite this, the systematic assessment of professional knowledge in the field of German language teaching is still in its infancy. In this dissertation project, a vignette test assessing the professional knowledge of teachers in the field of teaching spelling, will be developed and validated. For this purpose, a video vignette-based survey instrument with an open response format is designed. The video clips show typical classroom situations in primary spelling lessons. The teachers participating in the video study are asked to discuss and analyze these clips. The situational nature of video vignettes seems to be particularly suitable for recording teachers’ reflective and action-related competencies in addition to content knowledge and pedagogical content knowledge. Since there are only a few studies on the teaching quality in German lessons oriented towards subject didactics, another concern of the project is to take a closer look at characteristics of (subject-specific) teaching quality in spelling lessons and to operationalize them for video-based recording.

seit 01/2022: Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“

2021: Wissenschaftliche Hilfskraft an der Professur “Schriftspracherwerb unter den Bedingungen von Heterogenität” der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg (Mitarbeit im Forschungsprojekt “Lernaufgaben im differenzsensiblen Schriftsprachunterricht (Ladiff)“)

2020-2021: Studentische Hilfskraft an der Professur für Grundschuldidaktik Deutsch der Universität Leipzig (Mitarbeit im Forschungsprojekt “Professionelle Kompetenzen und Unterrichtshandeln von Primarlehrpersonen im Lernbereich Rechtschreiben“ (Profess-R))

2015-2021: Studium Lehramt Sonderpädagogik an der Universität Leipzig (Förderschwerpunkte Sprache & Lernen, Fach Grundschuldidaktiken)

    • Wissenschaftliche Abschlussarbeit: »Elterngestützte Wortschatzerweiterung für simultan bilinguale Schülerinnen und Schüler unter Einbezug der Erstsprachen«

Olivia Kleinfeld

Zentrum für Schul- und Bildungsforschung 
Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg
Philosophische Fakultät III
Franckeplatz 1, Haus 31, R. 
06110 Halle (Saale)

Telefon: 
E-Mail:

Foto Platzhalter Portrait
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Thomas Kleinfeld

Zentrum für Schul- und Bildungsforschung 
Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg
Philosophische Fakultät III
Franckeplatz 1, Haus 31, R. U.2
06110 Halle (Saale)

Telefon: 
E-Mail:

Foto Platzhalter Portrait

Practices of pedagogical diagnostics in elementary schools

This project is set to follow the unfolding of pedagogical diagnostics in the field of elementary schools with a main focus on German classes. Using participant obersvations I want to describe phenomenons of diagnostical practices in everyday school life: What is diagnostic in this specific field? How is it enacted? My approach is rooted in a praxeographic view on the matter (see Mol 2002). The study is situated in a field of tension between claims about what pedagogical diagnostics should offer for better learning achievements in competence-oriented lessons (to this date the primary approach in germany) and the complex reality of actual performed lessons. I want to approach the didactical fear of an existing gap by focusing on the situated and lived reality in a practical way rather than examing motives and perspectives of participants.

seit 01/2022:              Kollegiat im DFG-Graduiertenkolleg “Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule”

09/2021:                        Master of Arts Schwerpunkt Kultursoziologie mit der Arbeit:                                                                                                                                                „Notengebung unter Zeitdruck – Eine qualitative Analyse von Aushandlungssituationen mündlicher Hochschulprüfungen“

05/2021:                       Geburt meines zweiten Kindes

10/2017-09/2021: Studium Kulturwissenschaften Universität Leipzig

10/2017:                       Geburt meines ersten Kindes

09/2017:                       Bachelor of Arts Medien- und Kommunikationswissenschaften mit der Arbeit:                                                                                                                    „Facebook Gruppen als Ort praktischer Aushandlungsprozesse. Eine qualitative Analyse studentischer Interaktionen zur Prüfungsvorbereitung“

11/2016-12/2018: wissenschaftliche Hilfskraft der DFG-Forschergruppe “Mechanismen der Elitebildung im deutschen Bildungssystem” im Zentralprojekt bei Prof. Dr. Werner Helsper und Prof. Dr. Heinz-Hermann Krüger und im Teilprojekt III bei Prof. Dr. Georg Breidenstein

seit 01/2016:             Mitarbeit im eigenfinanzierten Pilotprojekt: „Universitäre Prüfungspraktiken“ (Arbeitstitel) mit Dr. Tanya Tyagunova & Olivia Kleinfeld

06/2015-10/2020:  wissenschaftliche Hilfskraft am Zentrum für Schul- und Bildungsforschung in verschiedenen Bereichen bei u.a. Dr. Maja S. Maier, Dr. Jasmin Lüdemann, Dr. Katrin Kotzyba und Dr. Ulrike Deppe

10/2012-09/2017:   Studium Kommunikationswissenschaften (90 LP) und Philosophie (90 LP) Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg

10/2011-09/2012:   Studium Medientechnik HTWK Leipzig

08/2010-08/2011:   Zivildienst

08/2008-06/2010:   Ausbildung mit Abschluss: “Staatlich geprüfter Gestaltungstechnischer Assistent – Schwerpunkt Grafik” Gutenbergschule Leipzig

Amelie Krug

Institut für Erziehungswissenschaft, Schwerpunkt Grundschulpädagogik
Universität Kassel
Fachbereich 01 – Humanwissenschaften
Untere Königsstraße 86
2. Stock, R. 2016
34117 Kassel

Telefon: 0561 804-7940
E-Mail: 

Portrait Krug
Foto: Uni Halle | Markus Scholz

On the situational production of difference and commonality in heterogeneous learning groups in primary school German lessons

The dialectical relationship between commonality and difference (or sameness/individuality) shapes primary school teaching for a heterogeneous student body and constitutes a central challenge to the development of inclusive teaching, especially regarding the development of inclusive subject-didactic approaches.

Difference(s) and commonality(ies) do not simply exist in the classroom, but are produced, stabilized, and transformed in social practices and associated interactive attributions of characteristics as well as forms of addressing in specific orders.

In this research project, the interactive implementation of lessons will be related to the subject dimension of inclusive German lessons. The aim is to examine how difference(s) are processed or (re-)produced in pedagogical practices by means of recognition, and how opportunities for participation are established or restricted – and negotiated in relation to the subject matter. The focus lies on how the subject of German lessons, explicitly spelling, becomes a normative frame of reference in the process.

Studium und Abschlüsse:

seit 03/2022: Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ (INTERFACH)

2010-2016: Master-Studium an der Georg-August-Universität Göttingen. Abschluss M.A. Soziologie, (Ethnologie)

2007-2010: Bachelor-Studium an der Universität Kassel. Abschluss B.A. Soziologie, (Germanistik)

 

Berufstätigkeit:

2019-2022: Lehrkraft für besondere Aufgaben am Lehrstuhl Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Grundschulpädagogik der Universität Kassel (Prof. Dr. Friederike Heinzel)

2019-2020: Pädagogische Mitarbeiterin an der Grundschule am Wall, Hann. Münden

2012-2013: & 2016 Studentische Hilfskraft in der Abteilung Ethik und Geschichte der Medizin der Georg-August-Universität Göttingen

2011-2012: Studentische Hilfskraft am Pädagogischen Seminar der Georg-August-Universität Göttingen. DFG-Projekt: Bedingungen und Förderung der Diagnose von Fehlvorstellungen im Tutoring.

2008-2009: Studentische Hilfskraft am International Center for Higher Education Research (INCHER), Universität Kassel

Sandra Parsch

Zentrum für Schul- und Bildungsforschung 
Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg
Philosophische Fakultät III
Franckeplatz 1, Haus 31, R. 
06110 Halle (Saale)

Telefon: 
E-Mail:

Portrait Parsch
Foto: Uni Halle | Markus Scholz

Practices of interaction with arithmetic tools in the classroom of the school entrance phase

In the classroom, interaction represents the space in which teaching and learning take place. Not only human actors shape everyday teaching practice, but also objects are involved in interactions and can significantly influence and co-determine their emergence. In this sense, they are to be understood as material actors that offer interpretation and action to human participants in interaction.

The research project takes up this perspective. It is dedicated to the observation and description of interactions in elementary school mathematics lessons with a focus on the integration of arithmetic tools. In doing so, not only a technical, mathematical-didactical perspective on everyday classroom activities is taken. It is asked how organizational procedures and subject-specific practices are mutually dependent.

The examination of arithmetic tools is a particularly exciting topic. They provide children with fundamental insights into abstract mathematical number and task relationships and structures that would otherwise be difficult to grasp. However, a mathematically sound understanding does not result from merely acting with the materials, but requires conscious handling and interaction with them.

By opening up the view on subject-related and organizational teaching processes in the classroom, it can become visible how this sensitive subject of using arithmetic tools is embedded in the structural conditions of the institution school and which practices of handling and use have become established.

Seit 04/2022: Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“

2018 – 2022: wissenschaftliche Mitarbeiterin im Arbeitsbereich Mathematik- und Mediendidaktik am Institut für Schulpädagogik und Grundschuldidaktik der Martin-Luther-Universität Halle Wittenberg

2012 – 2017: Studium des Lehramtes an Grundschulen an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg

Lisa Schubert

Institut für Erziehungswissenschaft
Universität Kassel
Fachbereich 01 – Humanwissenschaften
Untere Königsstraße 86
2. Stock, R. 2021
34117 Kassel

Telefon: 0561 804-7764
E-Mail:

Portrait Schubert
Foto: Uni Halle | Markus Scholz

Interactions between Teachers, Students, and Subject Matter when Considering a Literary Work with a High Degree of Polyvalence

The teacher’s management of conversations in class has already been investigated early in conversation analysis studies. These studies illustrated that a task-solution pattern which is implicitly based on the fact that the teacher already knows the solution to the task, and that the students try to figure it out, dominates classroom discussion. This pattern, which aims at developing a ‘correct’ solution, already indicates difficulties within the context of the here focussed literary texts, since the central characteristic of these texts is to allow, even demand, several (diverse) interpretations and approaches to the text. Accordingly, classifying the learners’ contributions into ‘right’ and ‘wrong’ does not seem possible without more ado.

Within this doctoral thesis, it would be necessary to investigate and identify the interaction patterns as well as moderation-, management-, and support procedures in conversations about the subject matter when dealing with ambiguous literary texts. Particularly in the field of German didactics, there are only a few studies that focus on how lessons are precisely structured with regard to the interactive development of the subject matter when considering a literary work with a high degree of polyvalence.

Studium & Abschlüsse:

Seit 04/2022: Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ (INTERFACH)

08/2018 – 12/2018: Auslandssemester an der National University of Ireland, Galway (NUIG)

10/2015 – 12/2021: Studium des Lehramts an Gymnasien (Englisch & Deutsch) an der Universität Kassel, Erstes Staatsexamen (1,0)

 

Berufstätigkeit:

03/2021 – 06/2021: Mitarbeiterin im Rahmen der Schülerbetreuung im Distanzlernen (Englischunterricht der Klassenstufe 9) an der                                                                  Wilhelm-Leuschner-Schule Niestetal

10/2020 – 02/2022: Vertretungskraft an der Wilhelm-Leuschner-Schule Niestetal

11/2019 – 03/2022: Studentische Hilfskraft im Fachgebiet Empirische Unterrichtsforschung der Universität Kassel, Mitarbeit im Projekt                                                        MOVIE (Modellierungsaktivitäten im Mathematikunterricht anhand von Videofällen vergleichen)

08/2019 – April 2020: Nachmittagsbetreuung im Bereich Englischförderunterricht (Klassenstufen 6 – 9) an der Rhenanus-Schule Bad                                                                   Sooden-Allendorf

02/2019 – 06/2019: Vertretungskraft an der Rhenanus-Schule Bad Sooden-Allendorf

04/2018 – 03/2022: Tutorin am Institut für Germanistik der Universität Kassel, Schwerpunkt Literaturdidaktik und –wissenschaft

Emine Shaka

Institut für Erziehungswissenschaft
Universität Kassel
Fachbereich 01 – Humanwissenschaften
Untere Königsstraße 86
2. Stock, R. 2020
34117 Kassel

Telefon: 0561 804-7967
E-Mail:

Portrait Shaka
Foto: Uni Halle | Markus Scholz

Interaction design in “helping situations”

The project focuses on “helping situations” which take place in maths lessons in primary school and can be observed in teacher-student interaction. Those situations are initiated either by the learner who requests assistance or by the teacher who gives unsolicited help. Furthermore, “helping situations” contain a mathematical subject matter and are characterized by professional support which is provided by the teacher. In order to effectively promote the students’ learning process, it seems apparent that the aid needs to be individualized. Therefore, adaptivity and cognitive activation as well as their potential significance for professional quality in “helping situations” constitute the object of research. So far, these situations have been insufficiently explored. Pursuing the research question in how far professional quality is embedded in “helping situations”, those specific teacher-student interactions are going to be analysed so that their typical patterns can be delineated. For this, videotaped maths lessons in primary school are used. As a first step, “helping situations” are going to be identified. Afterwards, the extracted sequences will be evaluated in regard to cognitive activation, adaptivity and mathematical depth so that indicators for professional quality can be derived.

Studium und Abschlüsse:

seit 04/2022: Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ (INTERFACH)

2017 – 2021: Studium Lehramt an Grundschulen an der Universität Kassel

  • Abschluss: Erste Staatsprüfung für das Lehramt an Grundschulen in den Fächern Deutsch, Mathematik und Englisch

Berufliche Tätigkeiten:

seit 09/2020: Vertretungslehrerin im Rahmen der Verlässlichen Schule (VSS)

2019 – 2022: Tutorin im Teilstudiengang Mathematik des Lehramts an Grundschulen an der Universität Kassel

2019 – 2022: Nachhilfelehrerin für Lernende der 1. bis 10. Klasse in den Fächern Deutsch, Mathematik und Englisch

Auszeichnungen:

2021: Auszeichnung mit dem Ernst Ulrich von Weizsäcker-Preis 2021 für die Wissenschaftliche Hausarbeit zum Thema Lösungswerkzeuge von Erstklässler*innen bei Additions- und Subtraktionsaufgaben

Shaka, E. (2022). Lösungswerkzeuge von Erstklässler*innen bei Additions- und Subtraktionsaufgaben. Kassel: kassel university press. doi:10.17170/kobra-202204065985

Rebekka Will

Zentrum für Schul- und Bildungsforschung 
Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg
Philosophische Fakultät III
Franckeplatz 1, Haus 31, R. U.2
06110 Halle (Saale)

Telefon: 0345 55-21763
E-Mail:

 

Portrait Will
Foto: Uni Halle | Markus Scholz

Interaction based on the textbook in primary school mathematics classes

Mathematics textbooks worldwide represent the potentially implemented curriculum, the i.e., intermediate stage between the expectations for teaching and their implementation in situational execution and interaction. While various studies have adressed their theoretical use and consequences, there is little research on their practical use. In this desideratum, my project will pursue the goal of generating theory on interaction using textbooks (also digital). This involves participatory observation and videotaping of classroom scenes. The findings of the resulting interpretations are seen as a basis for approaches to practical changes in terms of textbooks and their use. As relevant aspects, the observed functions of textbooks will be defined and the communication and interaction with and through them will be conceptualised. Based on comparisons between expectations and practical use, the study also asks about the tension between mathematics didactic quality demands on the textbooks and their situational implementation. The usage of videography for data collection seems appropriate due to the (partly non-verbal) complexity of the subject matter, although not exclusively.

Seit 02/2022: Kollegiatin im DFG-Graduiertenkolleg „Fachlichkeit und Interaktionspraxis in der Grundschule“ (INTERFACH)

2019-2020: Mutterschutz und Elternzeit

2019-2021: Vorbereitungsdienst und anschließende Anstellung an der Paul-Klee-Grundschule, Berlin, 2. Staatsexamen

2018: Vertretungslehrerin an der Wolfgang-Borchert-Grundschule, Halle

2017: Schulwärts-Stipendium des Goethe-Instituts, Irbid, Jordanien

2016-2018: Montessori-Diplomkurs

2013-2018: Stipendiatin der Friedrich-Ebert-Stiftung

2012-2018: Studium des Lehramts an Grundschulen (Mathematik, Deutsch, Gestalten, Ev. Religion), MLU Halle 1. Staatsexamen

2012: Demi Pair in Quito, Ecuador

2011/12: Childcare Course, Drogheda Institute of Further Education, Irland